过去的一周,我经历了一轮思维导学的备课、研课、授课、评课,原本以为试卷讲评这种经常上的课已经轻车熟路了,但这次试卷讲评课带给我太多意想不到的收获。

第一阶段——闭门造车。自从接到备试卷讲评课通知,我一直在绞尽脑汁,该怎么上呢?考试结束后,结合试题情况和学生答题情况,我初步确定了授课思路:分析试卷(学生将试题划分难易)、讲解试卷(教师讲解例题)、实战演练(学生仿照老师模式解题)、归纳总结(教师总结答题技巧学习方法)。

为了让这节课有趣,我设计了故事导入、穿插了学生原创漫画、巧妙展示了环环相扣的解题技巧、安排了恰到好处的实战演练、适时总结了技巧和方法。备完课后,自以为天衣无缝。

第二阶段——五雷轰顶。在正式授课的前两天,我努力汇聚了组内同事的智慧,改了7个版本,最后一版确定的时候,非常得意。

当我把这节课的教学设计与专家交流后,才意识到一些问题:你的讲课思路是什么?分析试卷怎么分析、课上还是课下?讲解什么样的例题、题目怎么确定的、谁去讲?试卷讲评课的主体是谁?一时竟无言以对。

研课结束我才知晓试卷讲评课是教师作为引导者引导学生自查自纠、互助合作、展讲质疑、归纳总结,从而达到在下一阶段学习中纠正错误、减少失误、提高信心、提高成绩的一种课型。

原来南辕北辙了,这时距我正式授课不到一天。好在专家分享了讲评课的基本模式,让我能按图索骥:自查自纠——小组合作(组内、组际)——问题展讲(做错的学生讲)——一题多变(小组挑战)——规律总结。

第三阶段——改天换地。研课结束之后的几分钟,我开始进行接下来的一节试卷讲评课。我快速将刚刚学到的技艺展示出来,效果竟然出乎意料的好。这一次小试牛刀,让我对重新备课的任务不再畏惧,也厘清了思路。

下课后,我迅速制作了一张自查自纠环节的失分原因分析表格,将表格发放给学生让他们填写个人的失分题目,并以组为单位统计组内的错误率。接着简单告诉他们上课的流程中,有组长汇报失分题目及失分原因、有小组派代表讲解典型例题等环节(备注是由做错的学生讲),观察他们的反应好像都跃跃欲试充满兴趣,这又给了我些许信心。

这天中午我就开始统计错误率,虽然烦琐但是思路越来越清晰——分析试卷:课前以学生的失分调查表为载体,课上以小组汇报为侧重点;讲解试卷:原来的版本讲解试卷的主角是我,现在的版本是小组内选派代表展讲,其他小组以裁判的身份点评和质疑;规律总结:小组讨论本节课的收获、教师进行点评;挑战提升:为了增加趣味性,当堂解读点评学生的答题思路文本,查漏补缺,与此同时增加改编试题环节。

思路清晰后,剩下的问题就是制作课件、重新修改教学设计了。3个小时后,我的试卷讲评课出炉了。

第四阶段——平稳发挥。早上第一节课,我和学生一起走向“战场”。由于没有提前调试座位,上课前小组之间的安排打乱了,随机组合了一下,导致各组人员分配旱涝不均。随着紧凑的锣鼓点敲响,我们这节课开局了。

整个课程环节,大体上跟我设想的没有太大出入。但是也有一些失误和惊喜。比如,由于备课过程没有太多关注学习小组内的分工,导致课堂上有些小组节奏跟不上,展讲效果不理想;方法规律总结归纳环节,我从课堂呈现的完整度考虑,压缩了学生的发言时间和发言内容,以教师归纳为主。

惊喜的地方就太多了,学生组内讨论问题时参与度高、合作充分;展讲问题时思路清晰、有理有据;质疑点评时角度新颖、有思辨性……

第五阶段——乐在其中。讲评课结束后,专家、组内同事、学生对我这节课给予了中肯的评价和建议。

三个学生共同肯定了本节试卷讲评课的新颖、有趣。此外,他们建议老师不要指定要讲解的经典题目,有些不太适合他们思路的整合会影响展讲效果。

组内同事根据课堂观察的六个维度,给我提出了压缩自查自纠报告时间、明确小组分工加强小组建设、巧用点拨、适时追问、合理设置有效问题等建议,让我对这节课的改进提升有了明确方向。

最后专家对我们的授课给出了具体可操作的建议:第一,小组建设要放在日常;第二,课堂上小组展讲结束后,引导学生总结归纳出选择题和主观题的做题思路或答疑解惑,教师不要替代他们去做总结;第三,小组间交流、展讲、点评、质疑是本节课的亮点,以后要充分体现,课堂上要给足时间;第四,在学生展讲不到位时,教师不要急于给出答案,要利用追问帮助学生思考。

通过这节试卷讲评课,在短短的45分钟里我看到了学生身上无穷的智慧和耀眼的光芒,为下一阶段课堂探究找到了支点。同时让我明白,适时学会放手,从课堂的掌控者变成课堂的观察者、引导者、学习者也是一种成长。

(作者单位系河南省新乡市平原外国语学校)

中国教师报》2022年06月01日第7版

作者:于泳梅

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